Коррекционная программа для детей с сдвг, ммд, рда. Коррекционные игры и упражнения, направленные на преодоление сложностей в эмоционально-личностной и познавательной сферах у детей старшего дошкольного возраста. Игра «Запомни свое место»

Татьяна Ефремова

В нашем МАДОУ ДСКН №4 города Сосновоборска функционируют специализированные группы для детей с нарушением зрения.

Дети, посещающие эти группы, имеют различные зрительные патологии и низкую остроту зрения. Чаще всего самыми распространенными диагнозами являются дальнозоркость с косоглазием, дальнозоркий астигматизм, близорукость, амблиопия.

Поэтому на первый план в нашем детском саду выходит проблема восстановления здоровья ребенка.

Необходимо отметить, что ребенок, посещающий специализированную группу, должен ежедневно затратить определенное время для лечебных тренировочных занятий, от которых свободны дети сада обычных групп.

Эта проблема решается путем сочетания лечебно офтальмологических мероприятий с педагогическими видами деятельности, направленными на профилактику восстановления остроты зрения и устранения косоглазия. Деятельность по коррекции нарушений зрения осуществляется систематически с учетом рекомендаций врача офтальмолога.

В педагогической деятельности используются специальные коррекционные игры и упражнения, направленные на коррекцию и профилактику нарушений зрения.

Представленные коррекционные игры и упражнения могут быть использованы в различных видах деятельности воспитателями общеобразовательных групп для профилактики зрения, и родителями .

Коррекционные упражнения и игры для развития зрительного восприятия.

1. Эффективны для повышения остроты зрения и развития мелкой моторики рук , с координированных действий обеих рук упражнения по сортировке и нанизыванию бус. Ребенку предлагается сделать украшение для елки, для мамы – бусы. Для этого ему необходимо нанизать бусинки на нить. Например: при сортировке выбрать сначала красные бусинки, потом желтые, зеленые, оранжевые, синие.

Эти задания способствуют формированию бинокулярного зрения, цветоразличения основных цветов.

2. Активно влияют на развитие остроты зрения, подвижности глаз и когнитивное развитие игры «Лабиринт» .

Ребенку предлагается провести к цели: животных, машинки и др., ведя карандашом или пуговицей по лабиринту.

3. Для повышения остроты зрения использую игровое упражнение: «Веселый контур» . Детям даю задание по обводке через кальку контурных изображений. На стол сначала кладется лист белой бумаги с контурным изображением. Поверх изображения калька. Нужно обвести контур. Полученное изображение можно вырезать, заштриховать.

4. Конечной целью лечения косоглазия является выработка бинокулярного и стереоскопического зрения . Для развития одновременного видения выполняется такое упражнение: «Силуэт» .

Накладывание одного изображения на другое. На листе белой бумаги нарисованы контурные изображения листьев. И даны вырезанные из цветной бумаги точные копии этих изображений (наложить копии на нарисованные изображения).

5. Для развития бинокулярного, стереоскопического зрения используется игра «Путаница» .

Ребенку показывают изображение картины с различными наложениями друг на друга овощами, предметами. Просят ребенка назвать, какие предметы нарисованы и какого они цвета.

Назовите справа овощи, которые спрятались в путанице.

6. По методике В. А. Ковалева В отдельных случаях дети выполняют данную гимнастику, следя глазами за тренажером «Флажок», «Рукавичка», «Цветные ладошки» , которым управляет воспитатель, траектории движения флажка совпадают с рисунком почтового конверта. Вся гимнастика укладывается в 1-2 минуты.

7. Упражнение на фиксацию взгляда направлено на развитие конвергенции , выработку бинокулярного зрения – разработано академиком В. П. Филатовым.

Стоим или сидим спокойно. Вытягиваем руку. Фиксируем взгляд на кончике указательного пальца, удерживаем взгляд на приближаемом собственном пальце, другой рукой одновременно ощупываем этот палец.

При таком способе кроме фиксации (имеет место координированная работа зрительного, двигательного анализаторов).

8. Тренажеры для развития восприятия и зрительно-двигательной моторной координации.

Место нанесения схем – тренажеров – стены группы.

Тренажер «Бабочка»

Тренажер «Ладошки»

Тренажер «Маршруты глаз»

1. Слежение глазами по заданной траектории;

2. Слежение глазами и обведение указательным пальцем (указкой) или одноименными указательными пальцам и рук траектории движений.

На плакате изображены линии - «Маршруты» для глаз, каждое упражнение выполняется в течение дня.

9. Схема зрительно двигательных проекций – разработана профессором В. Ф. Базарным применяется для коррекции зрения, профилактики близорукости .

1. - Плавные движения глазами по горизонтали: влево, вправо.

2. - Плавные движения глазами по вертикали: вверх, вниз.

3. - Движения глазами по часовой стрелке на красном эллипсе.

4. - Движения глазами против часовой стрелки на эллипсе синем.

5. - Неотрывные движения глазами по двум эллипсам.

10. «Метка на стекле» (по Э. С. Аветисову).

Позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике близорукости . Упражнения выполняются из положения стоя.

Ребенку предлагается рассмотреть круг, наклеенный на стекле (медленно посчитать до десяти, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за стеклом и тоже медленно посчитать до десяти.

Является разновидностью гимнастики для глаз и как раз помогает им отдохнуть.

Дети растирают ладони до ощущения тепла . После этого ладони кладут на закрытые глаза таким образом, чтобы центр ладони пришелся как раз на глаз. Ладони – ключевая деталь пальминга. Держать ладони на глазах 2-3 минуты. В это время включить можно спокойную музыку или читать стихи.

12. Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоению проводится мышечная релаксация. Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы, и закрывают глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки.

Особый интерес вызывают следующие упражнения:

Ресницы опускаются…

Глаза закрываются…

Мы спокойно отдыхаем… (2 раза)

Сном волшебным засыпаем…

Наши руки отдыхают…

Тяжелеют, засыпают(2 раза)

Шея не напряжена,

А расслаблена она…

Губы чуть приоткрываются…

Так приятно расслабляются. (2 раза)

Дышится легко, ровно, глубоко.

Мы чудесно отдыхаем.

Сном волшебным засыпаем…

В свободной деятельности использую игры на формирование координации в системе согласованного умения «глаз - рука» и коррекцию ее недостатков.

Цель: стимуляция зрительных и тактильных анализаторов, развитие зрительной координации.

«Собери из частей целое»

«Выложи из палочек фигуру»

«Мозаика»,

«Собери картинку из геометрических фигур»

фланелеграф «Времена года»

«Кто быстрее»

Регулярное проведение коррекционных упражнений показало, что:

У детей повышается острота зрения, развиваются двигательные функции глаз, развивается бинокулярное зрение;

Повышается познавательная активность, улучшается психоэмоциональное состояние и здоровье детей.

Литература:

1. Ермаков В. П., Якунин Г. А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения» - М., 1990

2. «Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения» (из опыта работы) под ред. Земцовой М. И. – М. ,1978.

3. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. – М. : «Экзамен», 2006.

4. Григорьева Л. П. Развитие восприятия у детей. Пособие для коррекционных занятий с детьми с нарушением зрения. – М., «Пресс».

5. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990.

6. Нагаева Т. И. Нарушение зрения у дошкольников. - Ростов на Дону: «Феникс», 2008.

7. Л. И. Медведев. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах яслях. Изд. «Штиинца» Кишинев 1986.

СРАВНЕНИЕ

ЦЕЛЬ: научить ребенка сравнивать предметы, слова, числа, находить их общие признаки.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: КОШКА КНИГА КРЫШКА?

УПРАЖНЕНИЕ 2.

КНИГИ ТЕТРАДИ

УПРАЖНЕНИЕ 3.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: МОРЕ МОЛОКО МАНГО?

УПРАЖНЕНИЕ 4.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: ПЕЧЬ ТЕЧЬ РЕЧЬ?

УПРАЖНЕНИЕ 5.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: МОРЖ НОЖ КОВШ?

УПРАЖНЕНИЕ 6.

ЗАДАНИЕ: найди общие признаки предметов: ЯБЛОКО АРБУЗ

УПРАЖНЕНИЕ 7.

РУЧКА КАРАНДАШ?

УПРАЖНЕНИЕ 8.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: КОЛЕСО ПОЛОСА ЯБЛОКО?

УПРАЖНЕНИЕ 9.

ЗАДАНИЕ: чем похожи числа: 77 и 17; 24 и 624?

Чем они отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 10.

ЗАДАНИЕ: чем похожи числа: 7 и 71; 31 и 38?

УПРАЖНЕНИЕ 11.

ЗАДАНИЕ: чем похожи числа: 3и 13; 84 и 14?

Чем они отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 12.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: КОШКИ СОБАКИ?

УПРАЖНЕНИЕ 13.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются предметы: КНИГА ТЕТРАДЬ?

УПРАЖНЕНИЕ 14.

ЗАДАНИЕ: чем похожи числа: 12 и 21; 5 и 15?

Чем они отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 15.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: МЫШЬ БРОШЬ РОЖЬ?

УПРАЖНЕНИЕ 16.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются предметы: САНИ ТЕЛЕГА?

УПРАЖНЕНИЕ 17.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются слова: РАССКАЗ СТИХОТВОРЕНИЕ?

УПРАЖНЕНИЕ 18.

ЗАДАНИЕ: найди общие признаки следующих чисел: 8 и 18; 20 и 10

УПРАЖНЕНИЕ 19.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: ЧИСЛО ВЕСЛО КРЕСЛО?

УПРАЖНЕНИЕ 20.

ЗАДАНИЕ: найди общие признаки: ЕЛЬ СОСНА

УПРАЖНЕНИЕ 21.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются ОСЕНЬ ВЕСНА?

УПРАЖНЕНИЕ 22.

ЗАДАНИЕ: чем похожи числа каждой пары: 5 и 50; 17 и 170?

УПРАЖНЕНИЕ 23.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются: ЛЕТО ЗИМА?

УПРАЖНЕНИЕ 24.

БЕРЕЗА ОСИНА

УПРАЖНЕНИЕ 26.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются: ДЕРЕВО КУСТАРНИК?

УПРАЖНЕНИЕ 27.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются: ЛИСТВЕННОЕ ДЕРЕВО ХВОЙНОЕ ДЕРЕВО?

УПРАЖНЕНИЕ 28.

ЗАДАНИЕ: назвать общие признаки: ВОРОБЕЙ ВОРОНА

УПРАЖНЕНИЕ 29.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются: БЕЛЫЙ ГРИБ МУХОМОР?

Чем они похожи и чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 31.

ЗАДАНИЕ: сравни слова: ОКНО СУКНО ОБЛАКО

Чем они похожи и чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 32.

ЗАДАНИЕ: назвать общие признаки: РЕКА ОЗЕРО

Чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 33.

ЗАДАНИЕ: даны числа: 13; 17; 31; 21

Чем они похожи и чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 34.

ЗАДАНИЕ: назвать общие признаки: СТОЛ СТУЛ

Чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 35.

ЗАДАНИЕ: даны числа: 5; 15; 563; 25

Чем они похожи и чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 36.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются: ЛИНЕЙКА ТРЕУГОЛЬНИК?

УПРАЖНЕНИЕ 37.

ЗАДАНИЕ: назвать общие признаки: ВИЛКА ЛОЖКА

Чем отличаются эти предметы?

УПРАЖНЕНИЕ 38.

ЗАДАНИЕ: чем похожи слова: КАМЫШ КОВШ ШАЛАШ?

Чем они отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 39.

ЗАДАНИЕ: даны числа: 4; 14; 48; 24

Чем они похожи и чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 40.

ЗАДАНИЕ: даны числа: 12; 16; 20; 24

Чем они похожи и чем отличаются?

УПРАЖНЕНИЕ 41.

ЗАДАНИЕ: чем отличаются: АЛЬБОМ ТЕТРАДЬ?

УПРАЖНЕНИЕ 42.

у бабочки крылья красивые, а у стрекозы – прозрачные ;

у клена листья резные, а у березы зеленые.

УПРАЖНЕНИЕ 43.

ЗАДАНИЕ: определить, правильно ли проведено сравнение:

Мухомор несъедобный, а у белого гриба коричневая шляпка.

У снегиря красная грудка, а у ласточки раздвоенный хвост.

АНАЛИЗ:

Игра «Меняем порядок»:

Цели: развивать у детей такие мыслительные операции, как анализ расположения, порядка следования.Учить составлять сложноподчинённые предложения с союзами «Если …, то»

ЗАДАНИЕ: Придумай, что будет, если…

Сначала утро, потом ночь.

Сначала взрослый, потом ребёнок.

Сначала согреют суп, потом зажгут огонь.

Сначала спят, потом ложатся в кровать.

Возможный ответ: Если бы сначала было утро, а потом ночь, то все люди ложились бы спать, только что проснувшись.

Игра «Складываем слова из половинок»

Цели: упражнение формирует способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всём слове в целом, установку на тщательный анализ буквенного состава слова для правильного его прочтения с учетом того, что имеются слова, сходные по звучанию, и их недопустимо путать друг с другом.

ЗАДАНИЕ: Задача детей, имея целый ряд карточек с началами и окончаниями слов, быстро сложить их так, чтобы получилось целое слово. Как усложнённый вариант предлагается к одной первой половинке подобрать несколько окончаний и наоборот. Затем предлагается прочитать слова.

Лжезагадки:

Цели: использовать для развития аналитического мышления. Каждая загадка имеет ярко выраженную принадлежность к какой-либо теме работы по ознакомлению с окружающим, по экологии. Необходимо связно, логично аргументировать свой ответ:

ЗАДАНИЕ: Кто быстрее долетит до цветка-бабочка или гусеница?

Конечно, бабочка, она может летать, а гусеница нет;

Неизвестно кто, если гусеница летит на листике и дует сильный ветер, то может и гусеница прилететь раньше.

Одновременно, если гусеница летит на бабочке.

Ответы на лжезагадки принимаются и реальные и сказочные. По каждой отгаданной загадке можно составить рассказ или сказку.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ: Составьте слова из рассыпанных букв, исключите лишнее слово.

быкар -. рыбка

казаск - сказка

бийгик - гибкий

лтобс - столб

кеар – рек

УПРАЖНЕНИЕ 2.

ЗАДАНИЕ: Спишите, исправив ошибки. (текст на доске)

У Васютки ушки чутки. Усы длинные, шубка шёлковая. Глазки огневые,когти цепкие. Ласков Васька да хитёр. Днём на солнышке лежит и всё сказки говорит.

По чистому снегу бежит мышка. За мышкой дорожка, где в снегу лапки ступали. Увидела мышка сосновую шишку и поглядывает, нет ли хоря.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

ЗАДАНИЕ: Подбери к каждому слову родственные слова.

Берёза -

Морковь -

Морозит -

Рыба -

УПРАЖНЕНИЕ 4.

ЗАДАНИЕ: Подбери к именам прилагательным антонимы.

Тяжёлая ноша

чёрствый хлеб

частый лес

горький запах

неуклюжий котёнок

далёкий путь

шершавая доска

смелый мальчик

высокий забор

СИНТЕЗ

Примером игр на развитие операции синтеза могут служить разного рода «нелепицы», где ребёнку требуется «навести порядок», задания на восстановление последовательности слов в предложениях, фраз в рассказе. Воспитателем или логопедом может быть задано начало, середина или конец рассказа, а ребёнку предлагается придумать недостающую часть.

Игра «Расставь по местам»

Ход : Детям предлагается расставить правильно строчки у перепутанного стихотворения, которое или нарисовано –символически или (если дети читают) – написано. Наиболее эффективно, если соединены надпись и картинка, изображающая героя или действие.

Злой кабан сидел на ветке,

Пароход томился в клетке,

Соловей – точил клыки,

Дикобраз – давал гудки,

Ёж – накрыт к обеду был

Чиж – усами шевелил,

Рак – летал над облаками,

Стол – гонялся за мышами,

Чайник – прыгал во дворе.

Мальчик – булькал на костре

Абстрактно-логическое мышление

УПРАЖНЕНИЕ 1. Установление связи между понятиями

ЦЕ:ЛЬ: установление отношений, в которых находятся данные слова.

УПРАЖНЕНИЕ 2.Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач.

Взрослый говорит ребенку: "Сейчас я прочитаю тебе ряд слов. Из этих слов ты должен будешь выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Тебе нужно найти самые главные слова. Например: сад... Как вы думаете, какие из данных слов главные?: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника... собаки... забора... земли?.. Почему?" Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребенок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

а) Сапоги (шнурки, подошва , каблук, молния, голенище )
б) Река (берег , рыба, рыболов, тина, вода )
в) Город (автомобиль, здание , толпа, улица , велосипед)
г) Сарай (сеновал, лошади, крыша , скот, стены )
д) Куб (углы , чертеж, сторона , камень, дерево)
е) Деление (класс, делимое , карандаш, делитель , бумага)
ж) Игра (карты, игроки , штрафы, наказания, правила )
з) Чтение (глаза , книга, картинка, печать , слово)
и) Война (самолет, пушки, сражения , ружья, солдаты )

УПРАЖНЕНИЕ 3. Формирование способности оперирования смыслом.

ЗАДАНИЕ: "Сейчас я прочитаю тебе пословицу, а ты попробуй подобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например:

Семь раз отмерь, а один раз отрежь

а) Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы
б) Прежде чем сделать, надо хорошо подумать
в) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал

Правильный выбор здесь - "Прежде чем сделать, надо хорошо подумать", а ножницы или продавец - лишь частности и не отражают основного смысла".

Примерные задания:

1. Лучше меньше, да лучше.
а) Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих.
б) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.
в) Важно не количество, а качество.

2. Поспешишь - людей насмешишь.
а) Клоун смешит людей.
б) Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
в) Торопливость может привести к нелепым результатам.

3. Куй железо, пока горячо.
а) Кузнец кует горячее железо.
б) Если есть благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать.
в) Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится.

4. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
а) Не стоит причину неудач сваливать на обстоятельства, если дело в тебе самом.
б) Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.
в) Зеркало висит криво.

5. Не красна изба углами, а красна пирогами.
а) Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
6) О деле судят по результатам.
в) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.

6. Сделал дело - гуляй смело.
а) Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть.
б) Мальчик вышел на прогулку.

7. Умелые руки не знают скуки.
а) Петр Иванович никогда не скучает.
б) Мастер своего дела любит и умеет трудиться.

ОБОБЩЕНИЕ

Подбери обобщающее понятие

мак, ромашка, роза _______________________________________________

чашка, тарелка, миска ______________________________________________

рубашка, брюки, платье ____________________________________________

морковь, капуста, свекла ___________________________________________

кукла, мишка, мячик _______________________________________________

кисель, кефир, сок, чай _____________________________________________

серьги- браслет, цепочка, кулон ______________________________________

муравейник, нора, логово, берлога ____________________________________

двойка, тройка, пятёрка, единица _____________________________________

топор, лопата, пила, отвёртка ________________________________________

глина, шерсть, дерево, пластмасса ____________________________________

самолёт, корабль, лодка, мотоцикл ____________________________________

дирижёр, шофёр, воспитатель, портной ________________________________

утюг, холодильник, пылесос _________________________________________

волейбол, баскетбол, футбол _________________________________________

храбрость, доброта, трудолюбие, честность ____________________________

КЛАССИФИКАЦИЯ

Цель: научить ребёнка выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Найди лишнее слово: АНДЕРСЕН, ПЕРРО, БР. ГРИММ, ПУШКИН

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Найди лишнее слово: ГУСЬ, ОСЕЛ, КУРИЦА, ИНДЮК

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Найди лишнее слово: СКАЗКА, БЫЛИНА, ПОВЕСТЬ, ПОСЛОВИЦА

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Найди лишнее слово: СТЕКЛЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ, ХРУПКИЙ

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Найди лишнее слово: КИЕВ, МИНСК, ЯРОСЛАВЛЬ, МОСКВА

Как можно назвать общим словом оставшиеся слова?

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Найди лишнее слово: ВТОРНИК, СРЕДА, ЗИМА, ЧЕТВЕРГ

Как можно назвать общим словом оставшиеся слова?

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Найди лишнее слово: ТРАМВАЙ, МЕТРО, ТРОЛЛЕЙБУС, САМОСВАЛ

Как можно назвать общим словом оставшиеся слова?

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Найди лишнее слово: СМЕЛЫЙ, ТРУСЛИВЫЙ, ХРАБРЫЙ, ОТВАЖНЫЙ

Как можно назвать общим словом оставшиеся слова?

УПРАЖНЕНИЕ 9.

Найди лишнее слово: ПАСМУРНО, НЕНАСТНО, ЯСНО, ДОЖДЛИВО

УПРАЖНЕНИЕ 10.

Найди лишнее слово: МАТЕМАТИКА, ЧТЕНИЕ, ТЕТРАДЬ, ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

УПРАЖНЕНИЕ 11.

Найди лишнее слово: БОЛЬ, БОЛЬШОЙ, БОЛЬНИЦА, БОЛЬНОЙ

УПРАЖНЕНИЕ 12.

Найди лишнее слово: БЕРЕЗА, ОСИНА, ДЕРЕВО, ТОПОЛЬ

УПРАЖНЕНИЕ 13.

Найди лишнее слово: ГОРЕНИЕ, ЗАГОРАТЬ, ГОРА, ГОРЕТЬ

УПРАЖНЕНИЕ 14.

Найди лишнее слово: ИДТИ, БЕЖАТЬ, РИСОВАТЬ, ЗАХОДИТЬ

УПРАЖНЕНИЕ 15.

Найди лишнее слово: ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, ВЕСЕЛЬЕ

УПРАЖНЕНИЕ 16.

Найди лишнее слово: СТАРШЕКЛАССНИК, КНИГА, УЧЕНИК, ШКОЛЬНИК

Как можно назвать общим словом оставшиеся слова?

УПРАЖНЕНИЕ 17.

Найди лишнее слово: МОРЕ, МОРЩИНЫ, МОРСКОЙ, МОРЯК

УПРАЖНЕНИЕ 18.

Найди лишнее слово: ОГУРЕЦ, КАБАЧОК, КЛУБНИКА, ПОМИДОР

Как можно назвать общим словом оставшиеся слова?

ЦЕЛЬ: развить у ребенка способность описывать свойства предметов, сравнивать предметы по определенным параметрам, устанавливать связи между различными явлениями, легко переходить от одних связей к другим.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Задание: даны слова: ПТИЦЫ ЛИСИЦА ОГУРЕЦ

Например: 1) лишний «огурец» - он не живой.

2) лишнее «птицы» - слово во множественном числе и т.д.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Задание: даны слова: СОБАКА ПОМИДОР СОЛНЦЕ

Оставь из них только два, которые имеют сходные свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Задание: даны слова: КОРОВА БОТИНКИ ТРОВА

Оставь из них только два, которые имеют сходные свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Задание: даны слова: КУРИЦА ПШЕНИЦА ПОДУШКА

Оставь из них только два, которые имеют сходные свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Задание: даны слова: ГУСЬ ЛЯГУШКА ТИНА

Оставь из них только два, которые имеют сходные свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Задание: даны слова: КУРИЦА ЦЫПЛЕНОК МИМОЗА

Оставь из них только два, которые имеют сходные свойства.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Задание: даны слова: ЗОНТ ДОРОГА СУМКА

Оставь из них только два, которые имеют сходные свойства.

ЦЕЛЬ: научить ребенка классифицировать

УПРАЖНЕНИЕ 1.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Задание: что в ряду лишнее и почему?

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Задание: что в ряду лишнее и почему?

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Задание: что в ряду лишнее и почему?

УПРАЖНЕНИЕ 5.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Задание: какая буква лишняя и почему?

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Задание: что в ряду лишнее и почему?

38; 44; 100; 29; 50

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Задание: что в ряду лишнее и почему?

55; 88; 33; 90; 11

УПРАЖНЕНИЕ 9.

Задание: что в ряду лишнее и почему?

74; 7; 47; 44; 77

КЛАССИФИКАЦИЯ 2

ЦЕЛЬ: классифицировать предметы, слова, формировать умение выбирать основание для классификации.

Упражнение 1.

УХО КОТ

ПЕРО ГРИБ

ВАЗА СТОЛ

слова распределены по родам.

Упражнение 2.

Задание: дан перечень слов (два столбика):

СЛОВО КОТ

ПЕРО МЕЛ

КНИГА МЫШЬ

КИНО ГРИБ

Выбери подпись к каждому столбику :

слова распределены по количеству букв;

слова распределены по количеству слогов;

слова распределены по родам.

Упражнение 3.

Задание: дан перечень слов (два столбика):

РОЗА ТОК

ПЕРО ЗУБ

ВАЗА РОТ

РУКА ЕЛЬ

Выбери подпись к каждому столбику:

слова распределены по количеству букв;

слова распределены по количеству слогов;

слова распределены по родам.

Упражнение 4.

Задание: дан перечень слов (два столбика):

ЛИСА ОВЦА

ВОЛК КОЗА

ЗАЯЦ СОБАКА

МЕДВЕДЬ КОТЕЛЬ

Выбери подпись к каждому столбику:

домашние животные,

дикие животные.

Упражнение 5.

Задание: дан перечень слов (два столбика):

МОДА КРОТ

МЫШЬ ПЛУГ

КОЗА КРУГ

ПОРА ПЛОТ

Выбери подпись к каждому столбику:

слова распределены по количеству букв;

слова распределены по количеству слогов;

слова распределены по родам.

Упражнение 6.

Задание: даны слова: ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, ГРУША, МАЛИНА, ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА, СЛИВА, СМОРОДИНА.

Назови: 1. ягоды;

2. фрукты.

Упражнение 7.

Задание: даны слова, которые разбиты на три группы по родам:

МАМА ПОЛОТЕНЦЕ КЛЕН

СОСНА ОКНО ПЕНЬ

ТЕНЬ НЕБО ДЕНЬ

СОЛЬ СОЛНЦЕ СТУЛ

Вставь пропущенные слова в предложения:

в первом столбике слова …рода,

во втором столбике слова …рода,

в третьем столбике слова …рода.

Упражнение 8.

Задание: даны слова: СТОЛ, ЧАШКА, СТУЛ, ТАРЕЛКА, ШКАФ, ЧАЙНИК, ДИВАН, ЛОЖКА, ТАБУРЕТ, КРЕСЛО, КАСТРЮЛЯ.

Подчеркни название мебели одной чертой, название посуды – двумя чертами.

Упражнение 9.

Задание: даны слова, которые разбиты на три группы количеству слогов:

МЫШЬ КОРОВА СОВА

КОНЬ СОЛОВЕЙ НОРА

ХОР ГОЛОВА ПАРА

РОСТ ПЕРЕПЕЛ РАНА

Вставь пропущенные слова в предложения :

в первом столбике - слова, имеющие – слог;

во втором столбике – слова, имеющие – слога;

в третьем столбике - слова, имеющие – слога.

Упражнение 10.

Задание: дан перечень растений (4 столбика):

БЕРЕЗА ЕЛЬ ШИПОВНИК ОДУВАНЧИК

КЛЕН СОСНА ОРЕШНИК ВАСИЛЕК

ТОПОЛЬ ЛИСТВЕННИЦА ЖИМОЛОСТЬ КОЛОКОЛЬЧИК

кустарники;

лиственные деревья;

хвойные деревья;

цветы.

Упражнение 11.

Задание: назови фамилии одноклассников, которые начинаются с букв В и С .

Упражнение 12.

Задание: раздели слова на группы по количеству слогов: ПЕНАЛ, ВАЗА, ЛАМПА, АБАЖУР, ПЕРО, КАРАНДАШ, ТЫКВА, ПАРТА, ЛИНЕЙКА, ТЕТРАДЬ, СТОЛ, МЫШЬ, ПОЛ.

К какой группе относятся слова: СОЛЬ, РУЧКА, МОЛОТОК, КОРЕНЬ?

Упражнение 13.

Задание: раздели существительные по родам: ЕЛЬ, ГРИБ, СОСНА, ДЕРЕВО, ЗЕМЛЯНИКА, ГНЕЗДО, СОЛНЦЕ, ОДУВАНЧИК, ОКНО, БРОШЬ.

К какой группе следует отнести существительные: ДВЕРЬ, СТЕКЛО, СТОЛ, ПОЛОТЕНЦЕ, ВЕРЕВКА?

Упражнение 14.

Задание: даны числа: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Раздели их на 2 группы:

1. нечетные

К какой группе следует отнести числа: 16; 31; 42; 18; 37?

Упражнение 15.

Задание: даны числа: 2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Раздели их на 2 группы:

однозначные

двузначные

Упражнение 16.

МАК, ЛИПА, КЛЕН, РОМАШКА, ШИПОВНИК, ЛАНДЫШ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, ДУБ.

Упражнение 17.

ГОЛУБЬ, ВОРОБЕЙ, ВОЛК, СИНИЦА, КАРП, МЕДВЕДЬ, ЩУКА, РЫСЬ, ТИГР, СНЕГИРЬ, СУДАК.

Упражнение 18.

Задание: распредели названия животных на группы; дай название каждой группе: КОШКА, ЕЖ, СОБАКА, ВОЛК, КОЗА, ЛИСА, ЗАЯЦ, ОВЦА.

Упражнение 19.

Задание: буквы Е; Ё; Ж; З; И; К; Л; М; Н; О распредели две на группы; гласные и согласные. На какой строчке классификация проведена правильно?

Е; Ё; И; К Ж; З; Л; М; Н; О

Е; Ё; И; О Ж; З; К; Л; М; Н

Е; Ё; Н; О Ж; З; И; К; Л; М; Н

4. И; Е; Ё; Ж; З; К; Л; М; Н; О

Упражнение 20.

Задание: распредели названия следующих растений на группы; дай название каждой группе: СОСНА, ЛИПА, КЛЕН, ЕЛЬ, ЛИСТВЕННИЦА, БЕРЕЗА.

Упражнение 21.

Задание: числа 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

разбиты на 2 группы: четные и нечетные. На какой строчке классификация проведена правильно?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Упражнение 22.

Задание: числа 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

разбиты на 2 группы: однозначные и двузначные

В какой строчке классификация проведена правильно?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Упражнение 23.

Задание: раздели на две группы по родам слова: ПОЛОТЕНЦЕ, ПОЛ, МЫЛО, ПОТОЛОК, РАМА, СТЕНА, НОЖ, КАША.

ПОЛ КАША ПОЛОТЕНЦЕ	КАША ПОЛ ПОТОЛОК
РАМА МЫЛО	СТЕНА НОЖ МЫЛО
НОЖ СТЕНА КРЫЛЬЦО	РАМА КРЫЛЬЦО ПОЛОТЕНЦЕ

ПОЛ ПОЛОТЕНЦЕ КАША	КРЫЛЬЦО КАША НОЖ
НОЖ МЫЛО СТЕНА	МЫЛО СТАН ПОЛ
ПОТОЛОК КРЫЛЬЦО РАМА	РАМА ПОТОЛОК

Упражнение 24.

Задание: раздели на две группы по количеству слогов слова: ДВЕРЬ, БРОШЬ, СОЛНЦЕ, КИНО, МАРКА, СОЛОВЕЙ, КАРАНДАШ, КОЛОКОЛ, МАРТ.

В какой таблице классификация проведена правильно?

БРОШЬ СОЛНЦЕ СОЛОВЕЙ	БРОШЬ СОЛНЦЕ СОЛОВЕЙ
ДВЕРЬ МАРКА КАРАНДАШ	ДВЕРЬ КИНО КАРАНДАШ
МАРТ КОЛОКОЛ	МАРТ МАРКА КОЛОКОЛ

СОЛОВЕЙ КИНО БРОШЬ	БРОШЬ КИНО СОЛОВЕЙ
КАРАНДАШ СОЛНЦЕ ДВЕРЬ	ДВЕРЬ СОЛНЦЕ КАРАНДАШ
МАРКА МАРТ	МАРКА КОЛОКОЛ

Упражнение 25.

Задание: раздели на две группы по количеству букв слова: КОРКА, РАМА, ВОЛНА, КОРА, ЛАПА, СОР, ПАЛКА, КОН, МАЙ.

В какой таблице классификация проведена правильно?

СОР ЛАПА КОРКА	МАЙ ЛАПА КОРКА
КОН РАМА ПАЛКА	КОН РАМА ПАЛКА
	СОР ВОЛНА

СОР ЛАПА КОРКА	МАЙ ЛАПА КОРКА
КОН РАМА ПАЛКА	КОН КОРА ПАЛКА
МАЙ КОРА ВОЛНА	СОР РАМА ВОЛНА

Упражнение 26.

Задание: даны названия растений: ЕЛЬ, СОСНА, ЛИСТВЕННИЦА, КЛЕН, БЕРЕЗА, ШИПОВНИК, ОРЕШНИК, ТОПОЛЬ, СИРЕНЬ.

Раздели их на две группы: хвойные деревья, лиственные деревья, кустарники.

В какой таблице классификация проведена правильно?

		ШИПОВНИК
ЛИСТВЕННИЦА

		ШИПОВНИК
ЛИСТВЕННИЦА

		ШИПОВНИК

	ЛИСТВЕННИЦА
		ШИПОВНИК

Упражнение 27.

Задание: по какому признаку объединены слова: УТЮГ, ВЬЮГА, ПАЛКА, ЧАСЫ, ЛАМПА, СТАКАН, ДИВАН?

Выбрать правильный ответ:

в этих словах одинаковое количество букв;

в этих словах одинаковое количество слогов;

эти слова мужского рода;

эти слова женского рода.

Упражнение 28.

Задание: даны три группы слов:

КОШКА ОКНО МОЛОТОК

БРОШЬ ЯБЛОКО ДОМ

МЫШЬ КРЫЛЬЦО НОЖ

ДОСКА ВЕДРО ЦВЕТОК

Выбрать правильный ответ:

Упражнение 29.

Задание: определи, что послужило основанием для такой классификации слов:

ЛАНДЫШ МАЛИНА

ОДУВАНЧИК СМОРОДИНА

КОЛОКОЛЬЧИК КЛУБНИКА

КРЫЖОВНИК ГВОЗДИКА

Выбрать правильный ответ:

слова сгруппированы по количеству букв;

слова сгруппированы по родам;

слова сгруппированы по количеству слогов.

Упражнение 30.

Задание: даны две группы слов:

ЛАНДЫШ МАЛИНА

ОДУВАНЧИК СМОРОДИНА

КОЛОКОЛЬЧИК КЛУБНИКА

КРЫЖОВНИК ГВОЗДИКА

Что послужило основанием для такой классификации?

Выбрать правильный ответ:

слова сгруппированы по количеству букв;

слова сгруппированы по родам;

слова разделены на цветы и ягоды.

Упражнение 31.

Задание: определи, по какому признаку проведена классификация растений:

ЕЛЬ ЛАНДЫШ ШИПОВНИК

КЛЕН КОЛОКОЛЬЧИК СМОРОДИНА

БЕРЕЗА ГВОЗДИКА ОРЕШНИК

Выбрать правильный ответ:

слова сгруппированы по родам;

слова сгруппированы по количеству слогов;

слова разделены на группы: деревья, кустарники, цветы.

Упражнение 32.

Задание: числа сгруппированы в три строчки:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Что послужило основанием для такой классификации?

Упражнение 33.

Задание: распредели числа на группы двумя способами (т.е. выбрать основание для классификации):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Развитие логических операций.

ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ.

1. У сапога всегда есть…	Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2. В теплых краях живет…	Волк, медведь, олень, верблюд, пингвин, морж.
3. В году…	24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.
4. Месяц зимы…	Сентябрь, март, февраль, ноябрь.
5. В нашей стране не живет…	Соловей, аист, страус, синица, скворец.
6. Отец старше своего сына…	Часто, всегда, никогда, редко, иногда.
7. Время суток…	Год, месяц, неделя, день, понедельник.
8. У деревьев всегда есть…	Цветы, плоды, листья, корень, тень.
9. Время года…	Август, суббота, утро, осень, каникулы.
10. Пассажирский транспорт…	Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, море, озеро, мост, пруд.
3. Кукла, юла, мяч, скакалка, песок.
4. Стол, табурет, ковер, кресло, кровать.
5. Тополь, береза, ель, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, индюк, гусь.
7. Окружность, треугольник, указка, квадрат, четырехугольник.
8. Саша, Витя, Стас, Семёнов, Игорь.
9. Весёлый, быстрый, вкусный, осторожный, грустный.
10. Москва, Владивосток, деревня, Томск.

ОБОБЩЕНИЕ.

1. Окунь, карась, щука…
2. Лопата, молоток, пила…	Инструменты
3. Лето, зима, осень…	Времена года
4. Огурец, помидор, морковь…
5. Шкаф, диван, кровать…
7. Сирень, орешник…	Кустарники
8. Синица, снегирь, ворона…
9. Слон, тигр, лев, лиса…	Животные
10. Ель, пихта, сосна, дуб…

Развитие словесно-логического мышления

Упражнение 1

Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки, стоять? Почему?

Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3. Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?

Может ли кубик катиться? Почему?

Может велосипед обогнать автомобиль? Почему?

Если по телевизору показывают футбол - может ли мяч вылететь и ударить мальчика?

У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картош­кой. Что легче нести?

Кого в лесу трудно увидеть? А кого легко?

Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?

10. По комнате бегал черный котёнок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котёнок. Откуда он взялся?

11Мама выглянула в окно и говорит: «На улице сильный ветер!- («Ночью был дождь».) Как она догадалась?

12. Может поезд метро столкнуться с автобусом?

По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?

Что случится, если мальчик залезет в ванну, полную воды?

Летом можно кататься на лыжах? Почему?

16. На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую. Почему?

17. Чем столб отличается от дерева?

18. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

19. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и за­был. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

Если человек прыгнет с самолёта, он разобьется. А как же парашютисты?

Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее падёт на землю?

Для чего зимой надевают шубы?

Если шубу положить на снег, снег под ней растает

Упражнение 2

Закончи предложение»

Цель: закончить предложение одним из слов, данных в скобках, и по­втори получившуюся фразу целиком.

Моряк увидел далёкий остров, так как взял в руки ( лупу, бинокль, очки)

Маша уколола спицей палец, так как не умела (стирать, вязать, шить)

Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъ­езде была (старая, грязная, узкая).

Водав банке поднялась, потому что мальчик бросил в неё (прутик, камни, крошки)

Катя отдёрнула руку, потому что взялась за горячую(металлическую, деревянную, пластмассовую)ручку сковородки.

Упражнение 3

«3-ий лишний»

Цель: выбрать из 3-х объектов один лишний, с учётом выделенного
признака, и подробно объяснить свой выбор.

Цвет: цыплёнок, лимон, василёк

Огурец, морковь, трава

Халат врача, помидор, снег

Форма: телевизор, книга, колесо

Косынка, арбуз, палатка

Величина: бегемот, муравей, слон

Дом, карандаш, ложка

Материал: банка, кастрюля, рюмка

Альбом, тетрадь, ручка

Вкус: конфета, картошка, варенье

Торт, селёдка, мороженое

Вес: вата, гиря, штанга

Мясорубка, перышко, гантеля

Упражнение 4

«Почему это случилось».

Цель: закончить предложение, обьяснив названное событие. Исполь­зовать конструкцию сложноподчинённого предложения с союзом пото­му что.

Мама отругала сына, потому что .

Мальчик решил переодеться, потому что .

Девочка поднялась с сиденья автобуса .

Мальчик быстро бежал к школе .

У Саши заболели глаза .

Учительница весело рассмеялась .

Бабушка выключила телевизор

Собака грозно зарычала

Мама заплакала

Гости громко рассмеялись

Собака весело завиляла хвостом

Кот выгнул спину и зашипел

Мама открыла окно

Петя громко вскрикнул

Стая ворон поднялась над полем

Машины резко затормозили

Милиционер громко засвистел

Упражнение 5

«Что не подходит»

Цель: проанализировав 3 логически связанных понятия, выделить одно, отличающееся от других каким-либо признаком. Объяснить ход рассуждений. Пример: книга - альбом - тетрадь. Лишним предметом окажется книга, так как в ней есть рассказ, а альбом и тетрадь рассказа не содержат, это просто скрепленная бумага.

Ночник, торшер, свеча

Глаза, нос, брови

Простыня, пододеяльник, наволочка

Пруд, река, озеро

Слива, яблоко, персик

Брюки, шорты, юбка

Стол, полка, стул

Кофта, свитер, рубашка

Коза, свинья, корова

Картошка, морковь, огурец

Ёлка, береза, сосна

Трамвай, электричка, троллейбус .

Сковородка, чашка, кастрюля .

Петух, гусь, воробей .

Корова, лошадь, лев .

Упражнение 6

«Что важно, что нет».

Цель: выбрать из ряда слов, отражающих некоторые детали основного объекта, одно - два главных, без которых указанное понятие не существует. Подробно объяснить свой выбор. Для удобства анализа ряда понятий взрослый может, называя по одному слову, каждый раз уточнять с ребёнком, важна ли данная деталь для отражения основных свойств объекта.

Пример: (огород). Без теплицы может быть огород? А без пугала? И т.п.

ОГОРОД: пугало, теплица, грядки, забор, участок, сорняки.
САД: забор, фруктовые деревья, собака, скамейки.

УЛИЦА: дорога, дома, фонари, люди, магазины. ЛЕС: ягоды, грибы, звери, цветы, деревья, птицы. МОРЕ: пляж, солёная вода, песок, отдыхающие, рыбы. РЕКА: лодки, течение, берег, вода, рыбак, рыба

УПРАЖНЕНИЕ: «Во что превратился …»
Цель: рассказать, во что превратится

Стул без спинки ___________________________ .

Чашка без ручки .

Мороженое без холодильника .

Всадник без лошади .

Дерево без веток .

Стол без ножек .

Диван без спинки .

Самолёт без крыльев .

Книга без страниц .

Подушка без перьев .

Спинки без серы .

Снеговик без холода .

Телевизор без электричества .

Карандаш без грифеля .

Кофта без рукавов .

Кепка без козырька .

Окно без стёкол .

Сад без деревьев .

УПРАЖНЕНИЕ « …, чтобы…»

Цель: закончить предложение, используя союз чтобы. К началу каж­дой фразы подобрать по 2-3 возможных варианта её продолжения. Про­говорить получившееся высказывание целиком.

Дети сели в лодку .

Мама надела нарядное платье .

Петя закрыл лицо руками .

Катя подняла с земли птенчика .

Вова взя1 собаку на поводок .

Дедушка поставил в огороде пугало .

Рабочие привезли кирпич .

Папа купил цветы .

Лена размахивала руками .

Дима нагнулся над кустом_________________ .

Водитель открыл багажник автомобиля_________________ .

Мама подошла к телефону_____________________________ .

Лена налила в миску суп________________________________.

Марина открыла окно_________________________________ .

Серёжа подошёл к ручь________________________________ .

УПРАЖНЕНИЕ

Цель: из группы предметов выбрать один, который по какому-ли: признаку отличается от всех остальных. Подробно рассказать, в чем отличия.

Пример: три предмета всегда холодные (снег, мороженое, сосулька чашка чая, от которой поднимается пар - горячая. Поэтому чашка здесь - лишняя, она не подходит ко всем остальным предметам. (Объяснение может даваться другими, более доступными ребёнку словами. Однако формулировка должна быть максимально полной и чёткой).

Муравейник - нора - скворечник - дупло.

Снежинка - мороженое - горячий чай - сосулька - снеговик.

Велосипед - коньки - санки - лыжи - снегокат.

Расчёска - зубная щетка - бант - мочалка - зубная паста.
Курица - сосиска - сыр - колбаса - ветчина.

Ложка - вилка - нож - ножницы - половник.

Называть словосочетания наоборот

Знаменитый смельчак .

Выгодная покупка

Добрый друг .

Радостная встреча .

Неожиданный отъезд .

Плавный вдох .

Вспомнить радость .

Светлый верх .

Внешнее спокойствие .

Извилистый спуск .

Давняя обида .

Мелкий недостаток .

Отдать много .

Взволнованный враг .

Пустить сверху .

Тёмное прошлое .

Чем похожи и чем отличаются

Коляска и санки .

Столб и дерево .

Нож и ножницы .

Ваза и банка .

Платье и сарафан . _

Шкаф и тумбочка .

Наволочка и пододеяльник .

Топор и молоток .

Гвоздь и шуруп .

Половник и ложка .

Вилка и грабли .

Дом и теплица .

Будка и клетка .

Упражнение:Составь рассказ

Цель: объединить в наименьшем количестве предложений 3 далёких по смыслу понятия.

Пример: Каша - листья - рыба. Семья отправилась в поход. Папа поставил палатку на засыпанную листьями землю. Вечером все вместе ва­рили кашу и жарили пойманную в реке рыбу .

Пример: Похожие на рыбок желтые листья сыпались на мокрую зем­лю, которая напоминала густую кашу.

Лодка - карандаш - муравейник .

Лес - парта - бегемот .

Кран - торшер - облако .

Часы - плита - море .

Попугай - ветер - пила .

Шишка - помидор - дождь .

Обезьяна - самолёт - сахарный песок .

Каша - листья - рыба .

Весы - дом - берег .

Дерево - гвоздь - озеро .

Собака - грузовик - тетрадь .

Портфель - прыгалка - ёлка .

Самостоятельно подобрать 3 далёких по смыслу понятия и объединить их в маленьком рассказике.

УПРАЖНЕНИЕ

Цель: назвать как можно больше функций одного предмета

Пример: (карандаш) он годится для письма, рисования, его можно использовать как указку, жёрдочку для попугая, палочку для размешива­ния краски, им можно измерять другие предметы.

Книга

Кирпич .

Ящик .

Лампочка .

Катушка

Кусок стекла .

Вилка .

Пластмассовая бутылка .

Кусок материи .

Газета .

Бинт .

Кубик .

Банка с масляной краской .

Зеркало .

Длинная доска .

Стеклянная банка .

Автомобильная шина .

Лист фанеры .

Бревно .

Ведро с песком .

Бочка с водой

Наглядно-действенное мышление

У

пражнениен: «Дорисуй половинки»

Задание "Дорисуй половинки" развивает мышление, воображение, внимание, зрительную память, графические навыки ребёнка. Дорисовывая вторую половинку рисунка можно познакомить ребенка с таким понятием, как "ось симметрии" и объяснить, что значит "отобразить зеркально". Задания составлены таким образом, чтобы ребёнок смог дорисовывать и левую и правую половинки рисунка.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благода­ря мышлению он познает такие особенности, свойства и призна­ки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредст­венно.

Особенностью мышления является отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, зако­номерных связях и отношениях, которые существуют между частями, сторонами, признаками каждого предмета и между разными предметами и явлениями действительности.

Раскрыв связи, существующие между предметами, человек может заглянуть в глубь вещей и предвидеть их изменение под воздействием разных причин.

Мышление - психический процесс, благодаря которому че­ловек отражает предметы и явления действительности в их существенных, признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них и между ними. Благодаря деятельности мышления человек не должен сотни раз проводить вслепую пробы, идти от ошибки к ошибке. Они пользуются уже открытыми законами, применяют известные им зависимости и затем своей практикой подтверждают их правильность или отбрасывают их как ошибочные.

Именно благодаря знанию законов и зависимостей объек­тивной действительности деятельность человека разумна, а зна­чит, целенаправленна и осмысленна. Мыслящий зрелый человек уже наперед знает или предполагает, что у него получится. Он решает задачу «в уме», на основе своего и чужого опыта, кото­рый использует в мышлении.

Проблемы мышления умственно отсталых детей кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов у таких детей. Слабость функций коры головного мозга обуславливает замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их в результате возникают проблемы процесса мышления, проблемы начинаются с потребности что-то понять узнать и объяснить и имеют наибольшую проблематичность на стадии анализа и синтеза явлений.

Для мышления умственно отсталых детей характерно:

нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщение и абстрагирования);

снижение активности мыслительных процессов;

наиболее сохранный вид мышления - наглядно-действенный;

неосознанность и хаотичность действий в процессе решения;

некритичность мышления;

слабая регулирующая роль мышления;

низкая мотивация мыслительной деятельности.

Анализ у таких детей характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью и непоследовательностью, хаотичностью. При анализе объекта они выделяют лишь отдельные, хорошо им знакомые, наиболее заметные части объекта, не стремятся произвести детальный анализ, пропускают ряд важных свойств. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части или свойства, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых детей в операциях сравнения. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам а часто - по несоотносимым (например цвет одного объекта и форму другого). При сравнении более успешно выделяют признаки различия, чем сходства.

В наибольшей степени страдает такая мыслительная операция, как обобщение. У умственно отсталых детей оно также основано на выделении несущественных второстепенных свойств объектов. При обобщении такие дети опираются на внешние наглядные свойства, функциональные или ситуативные признаки. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают свой собственный опыт действий и не могут использовать его при решении новых задач, т. е. у них отсутствует перенос способа действия.

Развитие различных видов мышления своеобразно по сравнению с нормой. Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным - наглядно-действенное. Причем, решая ту или иную задачу, они прибегают преимущественно к методу проб и ошибок, повторяя пробы в неизмененном виде и, соответственно, получая все время один и тот же неверный результат. Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развивающихся сверстников не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы. Их затрудняет решение даже простейших практически-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2 - 3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему, на плоской поверхности углублению («почтовый ящик») и т.п. Надо сказать, что осуществление практических действий само по себе затрудняет умственно отсталых детей. Их движения неловки и стереотипны, часто импульсивны, чрезмерно быстры или, наоборот, слишком замедлены.

У детей отмечается малая динамичность образов, их фрагментарность. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность, неспособность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не проводят проверки решения задания, часто не замечают своих ошибок.

При решении мыслительных задач отмечается не достаточность ориентировки отсутствие планирования. Умственно отсталые дети обычно начинают работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Мотивации мышления у них снижена: привлекают легкие задания, не требующие мыслительного напряжения и преодоления препятствий.

Кроме того, проблемные дети отличаются включением речи в процесс решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т. е. позволяет ребенку планировать свои действия.

У умственно отсталых детей такая потребность почти не возникает. Поэтому у них обращает на себя внимание недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением отмечается явный разрыв между действием и словом. Следовательно, их действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы-представления формируются замедленно и фрагментарно.

У детей с отклонениями в развитии наблюдается слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.

Необходимым условием развития мышления учащихся с собыми образовательными потребностями это специально подобранный комплекс коррекционно-развивающих упражнений направленный на развитие всех типов мышления. Поэтому мною был составлен сборник заданий и упражнений на развитие мышления детей с особыми образовательными потребностями

В него включены задания на формирование умения выделять существенные свойства (признаки) конкретных объектов и абстрагирование от второстепенных качеств, умение отделять форму понятия от его содержания, устанавливать связи между понятиями (логические ассоциации), формирование способности оперирования смыслом.

ПриложениеЕжедневный планСРЦ «РОДНИК»

Старшая группа

Коррекционные Упражнения

на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия

детей младшего школьного возраста

1. Упражнение «Мой любимый фрукт»
Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

2. Упражнение «Не собьюсь»
Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания

Психолог предлагает следующие задания:

считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3. Упражнение «Наблюдательность»
Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

4. Упражнение «Муха 1»
Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

5. Упражнение «Селектор»
Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

6. Упражнение «Летает – не летает»
Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

7. Упражнение «Мой день Рождения»
Упражнение развить память, способность к длительной концентрации внимания.

Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

^ 8. Упражнение «Ладошки»
Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

^ 9. Упражнение «Съедобное – несъедобное»
Упражнение на развитие переключения внимания.

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

^ 10. Упражнение «Муха»
Упражнение на развитие концентрации, переключения внимания.

Упражнение проводится точно так же как и предыдущий вариант, только в усложненном варианте: увеличено количество мух (их две). Команды "мухам" подаются отдельно.

^ 11. Упражнение «Самый внимательный»
Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

^ 12. Упражнение «Телефон»
Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

^ Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить; дошли до реки и не знают, как через нее перейти. Лапоть говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит пузырь, - пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней!»

^ Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а пузырь стал хохотать - хохотал, хохотал да и лопнул!

1

Цель. Выявление способности ребенка дей­ствовать в соответствии с инструкцией; закрепле­ние понятия «величина предметов» (большой - ма­ленький, больше - меньше).

Назови геометрические фигуры, нарисованные в квадратах слева. «Перенеси» их в квадраты справа по указанию стрелочки. Фигуры большего размера уменьшай, а меньшего - увеличивай.

Нарисуй в пустых клеточках точно такие же фигуры. Из каких фигур они состоят?

2

Цель. Выявление уровня сформированности вос­приятия формы, его способ­ности производить анализ расположения фигур в пространстве. Развитие устойчивости внима­ния, целенаправленности деятельности. Активи­зация словаря.

Рассмотри и назови геометрические фигуры, помещенные на стра­нице слева. Сначала называй меньшую по величине фигуру, за­тем - большую. Например, круг в квадрате, круг в овале, овал в круге.

Тебе нужно перенести каждую меньшую по величине фигуру на но­вое место - на соответствующие фигуры большего размера.

3

Цель. Выявление способности детей устанав­ливать тождество, сходство и различие в рисунках. Развитие зрительного анализа, наблюдательности.

Рассмотри коврики. Чем они похожи? Чем отличаются? Нарисуй в рам­ках справа такие же коврики.

4.

Цель. Выявление уровня сформированности мыс­лительных процессов анализа, синтеза, сравнения. Развитие наглядно-образных представлений, спо­собности к воссозданию целого на основе зритель­ного соотнесения.

«Почини» наволочку на подушку. Подбери из разных кусочков ткани такой, который подходит по размеру, цвету и рисунку.

5

Цель. Выявление умения устанавливать законо­мерности, способности удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе работы. Развитие внимания и зрительной памяти.

Найди закономерность в изображении предметов. Что должно быть изображено в пустой клеточке?

Назови грибы. Какой из них ядовитый? Какой гриб нужно нарисо­вать в пустой клеточке? Запомни последовательность рисунков в каждом ряду. Закрой таблицу листом бумаги. Заполни по памяти таблицу справа.

6

Цель. Выявление способности зрительно воспри­нимать и дифференцировать цвета, правильно называть цвета и оттенки, узнавать и называть геометрические фигуры, указывать их цвет и ве­личину; пересчитывать геометрические фигуры, указывать их количество; составлять рассказ-описание.

Рассмотри клоуна. Какой формы заплатки на его костюме?

Сравни заплатки одинакового цвета. Чем они отличаются?

Сравни одинаковые по форме заплатки. Чем они отличаются?

Составь рассказ про клоуна.

Цель. Определение целенаправленности восприятия, характера эмоциональных реакций. Формирование умения устанавливать идентичность предметов на основе зрительного соотнесения. Развитие внимания, самоконтроля, речи.

"ассмотри рисунок. Найди в нем предметы, нарисованные в клетках, юставь рассказ по сюжетной картинке.

8

Цель. Выявление способности к поиску закономер­ности в расположении хорошо знакомых букв и цифр. Развитие устойчивости и концентрации внимания.

Определи закономерность так же, как ты это сделал в первом задании с буквами. Нарисуй нужную цифру в пу­стой клеточке.

9

Цель. Выявление сформированности процессов анализа, синтеза, сопоставления. Развитие спо­собности к воссозданию целого на основе зритель­ного соотнесения.

Рассмотри образец одея­ла для куклы. Ира собира­ет из лоскутков такое же одеяло. Какие кусочки ткани ей нужно на него нашить?

Выбери фломастеры нуж­ного цвета и заполни пус­тые клетки рисунками с образца.

10

Цель. Выявление особенностей зрительного вос­приятия, устойчивости, концентрации, объема внимания.

Друзья пошли гулять со своими собаками, но поводки запутались. Оп­редели, где чья собака. Скажи, как зовут собаку каждого мальчика.

//

Цель. Выявление умений устанавливать законо­мерности в расположении рисунков, удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе работы. Наблюдение за деятельностью ре­бенка (ее темпом, а также ловкостью и коорди-нированностью движений рук).

Перед ребенком выкладывают вряд карточки, об­ращают его внимание на чередование рисунков, предлагают продолжить ряд.

Найди закономерность в расположении фигур и предметов и про­должи ряд.

12.

Цель. Выявление сформированности объемно-про­странственного мышления, наблюдательности, особенностей речевого развития.

Двери замка закрыты на три замка. Помоги Коту в сапогах подо­брать к ним ключи. Вспомни сказку. Расскажи, чем закончилась ис­тория для Кота и его хозяина.

13

Цель. Выявление умения устанавливать законо­мерности в расположении фигур, определение спо­собности удерживать инструкцию, особенностей самоконтроля. (Задание выполняется в опреде­ленном темпе, отмечается наличие ошибок.)

Найди закономерность в расположении фигур и продолжи ряд.

14.

Цель. Определение уровня развития образного мышления, понимания нелепости ситуации.

Внимательно рассмотри картинку. Она смешная? Так бывает или нет? Все ли правильно нарисовал художник?

15

Цель. Формирование приемов соотносительного и пространственного анализа (приема выделения элементов объекта с последующим соотнесением их пространственного расположения), умения работать в соответствии с образцом.

Нарисуй справа лису, как показано на образце, и раскрась героев сказки. Из какой сказки эти персонажи? Вспомни и расскажи тот фрагмент сказки, который изображен на рисунке.

16.

Цель. Формирование приема совмещения двух и более признаков, развитие зрительно-моторных навыков.

Найди в нижней части страницы и нарисуй в пустом квадрате подходящую по цвету, форме и рисунку бабочку.

17

Цель. Формирование приемов анализирующего наблюдения и пространственного анализа, развитие тонкости анализа.

Ученик, складывая геометрический рисунок из отдельных квадратов по образцу, допустил ошибки. Рассмотри работу ученика. Какие квадраты выложены неправильно?

Выбери из предложенных квадратов такие, которые позволят исправить ошибки ученика.

Помощь : 1 вид помощи - раздели образец и работу ученика на четыре квадрата. Для этого соедини точки сверху вниз и слева направо.

2 вид помощи - вырежь нужные квадраты и наложи их на рисунок в том месте, где допущена ошибка.

18

Цель. Формирование приемов выделения признаков объекта и определения изменяющихся признаков, формирование умения располагать предметы (объекты) в ряд по какому-либо признаку.

Рассмотри рисунки. Назови, что изменяется от одного рисунка к другому. Не нарушая данного условия, дорисуй ряд.

* Те признаки, которые не чередуются, а изменяются, дети изменяют произвольно, по своему усмотрению.

19

Цель. Формирование приема соотносительного анализа, умения руководствоваться в работе образцом.

Найди ошибки в работе ученика. Обведи их красным карандашом.

Рассмотри рисунки. Дорисуй недостающие части в каждом рисунке так, чтобы они стали одинаковыми. Что у тебя получилось?*

20

Цель. Формирование приема выделения смысловых опор в условии задачи, умения работать по многозвеньевой инструкции.

Раскрась цветы в вазе разными карандашами так, чтобы в середине букета был желтый цветок, а красный находился между желтым и голубым.

Нарисуй ниже такие же фигуры так, чтобы квадрат был между ромбом и треугольником, а круг - справа от ромба.

21

Цель. Формирование приемов выделения и совмещения признаков.

Рассмотри ряды фигур. В каждом ряду от фигуры к фигуре изменяется какой-либо признак. Назови и напиши над стрелкой признак или признаки, которые изменяются.

Признаки следует обозначать так: ЦВЕТ - Ц; ФОРМА - Ф; РАЗМЕР - Р; ТОЛЩИНА - Т.

22

Цель. Формирование приема восприятия объекта как целого, умения устанавливать причинно-следственные отношения, понимать эмоциональные состояния людей.

Определи эмоциональное состояние людей на каждом рисунке. Подбери подходящее по смыслу слово и закончи предложение.

Измени каждое предложение по образцу:

«Из-за того, что Миша...., он....».

Слова для справок: 1) рада, расстроен, сердита, зол;

обрадовалась, расстроился, разозлился, рассердилась;

радостная, сердитая, злой, расстроенный.

23

Цель. Формирование приемов синтезирования объекта (восполнение недостающих звеньев целого), восприятия объекта как целого.

Рассмотри внимательно картинку. Догадайся, что на рисунке закрыто листом бумаги. Объясни свой ответ.

Составь рассказ по картинке.

24

Цель. Формирование приема обобщения на основе выделения признаков предъявленного объекта (конкретного или абстрактного), различения существенных и несущественных признаков, объединения понятий по существенному признаку.

Из шести картинок выбери две такие, которые можно объединить в группу и дать ей одно общее название. Объясни свой ответ.

Из шести слов выбери два таких, которые можно объединить в одну группу по существенному признаку.

мороз снег лед осень дождь коньки

корень слово подлежащее окончание прилагательное правило

остановка автобус колесо трамвай билет шофер

сладкий хитрый яркий красный красивый добрый

25

Цель. Формирование приема синтезирования, восприятия объекта как целого.

Рассмотри картинки. На них изображены начало и конец истории, которая произошла с мальчиками. Придумай, что случилось с мальчиками на реке. Нарисуй две недостающие картинки.

Прочти начало и конец рассказа. Дополни очень коротко его содержание так, чтобы получился рассказ. Запиши рассказ в тетрадь.

Саша и Коля договорились в выходные пойти в кино.

Поэтому Коля остался у Саши и помог другу.

26

Цель. Формирование приемов выделения и совмещения признаков, формирование умения располагать предметы в ряд по какому-либо признаку.

Рассмотри ряды объемных фигур. В каждом ряду от фигуры к фигуре изменяется какой-либо признак. Назови, какой признак изменяется от фигуры к фигуре, а что остается неизменным в каждом из рядов.

Ребенку для изображения толщины фигуры можно предложить использовать ее схематическое обозначение; * JKs * - толстая фигура; А> - тонкая фигура,

например:

27

Цель. Формирование приема выделения смысловых опор в условии задачи, формирование умения устанавливать причинно-следственные зависи­мости.

Прочитай задачу. Подчеркни красным карандашом только те
данные в условии, которые потребуются, чтобы ответить на
вопрос задачи. Зачеркни синим карандашом лишние данные
из условия.

Андрей, Игорь, Сережа и Вова участвуют в соревнованиях по бегу-Андрей бежит за Игорем. Игорь бежит медленнее Вовы. Сережа бежит быстро. Кто из мальчиков бежит впереди всех?

Используя рисунок, реши задачу. Проведи на файле отрезки,
показывающие, как бежал каждый из мальчиков. Убери из
файла лист бумаги, которым были закрыты правильные
ответы, и проверь свою работу.

r -WIlJ |SlVrw

28

Цель. Формирование приема рассмотрения объекта с разных точек зрения, умения выделять скрытый смысл выражения, понимать пере­носный смысл пословиц.

Прочти пословицы. В каждой тройке пословиц две связаны общим смыслом, а третья к ним не подходит. Найди лишнюю пословицу.

Рассмотри рисунки. Соедини стрелками рисунок и подходящие ему по смыслу пословицы.

Наряд соколий, а походка воронья.

Очи орлиные, а крылья комариные.

И воробей не живет без людей.

Пчела жалит жалом, а человек-словом

Одна пчелка не много меду натаскает.

Одним конем всего поля не объедешь.

За двумя зайцами погонишься -одного не поймаешь.

Трусливому зайке и пенек - волк.

Двух зайцев гонять - ни одного не поймать.

29

Цель. Формирование приемов анализирующего наблюдения и пространственного анализа (приема выделения элементов объекта с последующим со­отнесением их пространственного расположе­ния), развитие тонкости анализа.

Какие детали в рисунке справа расположены не так как на рисунке слева?

Какими квадратами нужно заменить детали в узоре справа, чтобы рисунки стали одинаковыми?

Помощь: раздели рисунки на квадраты размером 1,5 см на 1,5 см. Сравни каждый элемент узоров в отдельности и найди несоответствующие части.

30

Цель. Формирование умения правильно использовать (упот­реблять) предлоги, обозначающие пространственные отно­шения.

Покажи котенка внутри шкафа, собаку за коробкой и перед коробкой, абажур над столом, котенка под креслом, за шкафом, в шкафу, на стуле, в ящике стола.

ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ:

Куда спрятался котенок? (В шкаф, за шкаф, под кресло.)

Где сидит котенок? (На стуле, в ящике.)

Где находится собака? (За коробкой, перед коробкой.)

Составь словосочетания, отвечая на вопрос «Где находится...?». Напри­мер: Котенок в шкафу .

31

Цель. Формирование с помощью схемы навыков выделе­ния предлогов как самостоятельных отдельных слов.

Я буду читать предлоги, а ты показывай, где находится человечек-предлог (в коробке , под коробкой , на коробке , за коробкой , вылезает из коробки).

Запомни слова-предлоги «на», «за», «под» и др. Составь предложение с любым предлогом.

Цель. Развитие читательского интереса у детей ше-сти-семилетнего возраста в процессе глобального чтения слов, формирование интереса к буквам, разви­тие памяти, внимания, подготовка к аналитико-синтетическому чтению. Закрепление употребления предлогов.

Помоги зайчатам спрятаться от лисы. Проведи линию от каждого зайчи­ка к месту, куда он хочет спрятаться, согласно оставленной им записке.

Предварительная работа . Взрослый читает слова на отдельных карточках, предвари­тельно сделав их ксерокопии с данного рисунка. Прочитав вслух карточку, взрослый размещает ее на рисунке, предлагая ребенку запомнить, что на ней написано. Так отра­батывается каждая карточка.

33 Цель. Профилактика биографии и дислексии. Вы­ бор правильного изображения печатной буквы сре­ ди пар или рядов букв, напечатанных зеркально. Активизация лексикона.

Покажи правильно напечатанные буквы, закрыв зеркальные изобра­жения пальчиком в каждой паре или ряду. Придумай 2-3 слова с каж­дой из этих букв в начале слова.

34

Цель. Обучение детей глобальному чтению слогов и слов. Развитие памяти, внимания, интереса к буквам и слогам. Профилактика дисграфии и дислексии. Раз­витие логического мышления, зрительного и слу­хового внимания, пространственного восприятия. Работа с изографами. Чтение слов, написанных разным шрифтом. Узнавание предметов, изобра­женных буквами. Рассмотри картинки по порядку. Прочитай выделенные слова. Под­бери к каждой картинке соответствующее предложение.

40

Цель. Обучение составлению рассказа по серии последовательных картинок.

Рассмотри картинки. По ним можно составить рассказ. Картинки пере­путаны. Подумай и определи последовательность событий. В малень­ких квадратах поставь нужные цифры. Прочитай карточки с предложе­ниями и подумай, к каким картинкам они относятся. Для какой картин­ки карточки не хватает? Составь предложение по этой картинке.

Цель. Упражнения в выделении и четком произне­сении первого звука слов разной слоговой структу­ры. Расширение запаса видовых понятий по теме «Птицы и насекомые», дифференциация указан­ных родовых понятий. Упражнения в исключении 4-го лишнего предмета, самостоятельная группи­ровка изображений по категориальному принципу (птицы - насекомые).

Рассмотри картинки, помещенные в верхнем ряду. Три из них можно

объединить в одну группу и назвать обобщающим (общим) словом, а

четвертая - лишняя. Назови обобщающее слово. Какой предмет

лишний? Почему?

Назови каждую картинку. Постарайся произносить слово так, чтобы

первый звук в нем был ясно слышен. Чем похожи эти слова? Напиши

в маленьком квадрате букву С.

Рассмотри картинки во втором ряду. Распредели все картинки на две

группы: насекомые и птицы.

42

Цель. Обучение построению высказываний. За­крепление знания названий трудовых обязаннос­тей, соответствующих различным строитель­ным специальностям.

Прочитай каждую карточку и соедини ее с соответствующей картинкой. Расскажи о работе штукатура, плиточницы, монтера, стекольщика, маляра, которых ты видишь на рисунках. Как назвать общим словом все эти профессии?

Составь предложения, соединив карточки с названиями строитель­ных специальностей и карточки с описанием трудовых действий. Кто какую работу должен выполнять?

43

Цель. Обучение построению высказываний о на­значении отдельных предметов (из 2-3 предложе­ний). Формирование обобщающего понятия «меди­цинские принадлежности», введение в активный словарь точных наименований предметов.

Рассмотри рисунки. Расскажи, какие медицинские принадлежности нужны врачу, а какие - медицинской сестре.

ДОПОЛНИ РАССКАЗЫ.

Врач послушал сердце и легкие больного. Измерил давление тономе­тром. Потом измерил больному температуру тела. (Что было дальше?)

Медицинская сестра взяла вату, пипетку и глазные капли. (Что было дальше?)

Врач посмотрел горло больного, узнал, какая у него температура, и ве­лел медицинской сестре срочно принести шприц. (Что было дальше?)

Цель. Исследование импрессивной речи (понима­ние значений слов, обозначающих предметы и дей­ствия). Упражнения в опознании позиции звука в слове.

Найди картинки к следующим словам (предметам и действиям).

Ледоход, берлога, листопад, осень, скворцы, зима, ветер, озимые, поле, стога сена, всходы, льдины, грибы, скворечник, весна, гроздья рябины,новоселы.

Дует, всходят, прилетели, спит, плывут, срывает, висят, тает, зеленеют,

щебечут, кружатся, зимует, осыпаются.

Назови слова со звуком [л] ([л"]). Определи его место в слове.

ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПАМЯТЬ

1. Упражнение “Расставь по порядку”

Всем учащимся предлагаются наборы картинок, на которых изображены времена года, они должны расставить их по порядку:

• начиная с зимы
• начиная с лета
• начиная с весны
• начиная с осени

2. Упражнение “Дни недели”

Детям предлагается вспомнить название дней недели. Какого дня не хватает? /отсутствующие дни могут меняться/

3. Упражнение “Пара”

Предлагаются пары слов. После двух разового хорового повторения, ученикам предлагается вспомнить пару слов по первому слову.

Например: ваза - цветы; город - улица; машина - колесо; зима - снег и т.д.

/После применения данного упражнения, пары слов рекомендуется увеличивать/

4. Упражнение “Цветы”

Детям предлагаются таблички с названием цветов. Задание: дописать название цветов. / Роза, лилия, ромашка, одуванчик, астра и т.д./

ВНИМАНИЕ

1. Упражнение “Хлопушка”

Детям дается задание, хлопнуть в ладоши тогда, когда услышишь слово, обозначающее название овоща.

• морковь, яблоко, арбуз, береза.
• огород, грядка, картофель, ананас
• грабли, лопата, груша, кабачок

2. Игра “Волшебное слово”

Дети становятся в круг. Ведущий объясняет, что он будет показывать разные движения, а дети должны их повторять, но в том случае, если ведущий скажет слово “пожалуйста”. Тот, кто ошибся должен выйти в середину круга и рассказать какое-нибудь стихотворение или загадать загадку.

3. Упражнение “Как вы знаете сказки”

Учитель читает фразы, а дети должны угадать из какой они сказки:

Козлятушки, ребятушки, отопритесь, отваритесь - ваша мама пришла молока принесла./ волк и семеро козлят/

Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет. /теремок/

Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку. /репка/

Не садись на пенек не ешь пирожок /Маша и медведь/

4. Упражнение “Эхо”

Учитель называет слова, а ученики хором повторяют их, но не полностью все слово, а последние три буквы. Например: смех - мех, крот - рот, муха - уха и т.д.

МЫШЛЕНИЕ

Упражнение “Сравни”

Учащимся нужно сравнить предметы или явления, предложенные учителем.

Различие времен года: осень - зима, лето - весна

Сравнение: луна - солнце, птица - самолет, девочка - кукла.

ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнение “Квадрат из букв”

Ученикам раздаются карточки, на которых нарисован квадрат из букв.

• Сколько раз встречается буква “А”?
• Сколько раз встречается буква “О”?
• Сколько раз встречается буква “Д”?
• Сколько раз встречается буква “В”?
• Сколько раз встречается буква “Э”?
• Сколько раз встречается буква “Р”?

2. Упражнение “Цвета”

Учитель выступает в роли ведущего. Он называет цвет, ученики должны назвать несколько предметов данного цвета,которые находятся в классе.

Например:

• Голубой – бант, карандаш, книга, обложка
• Коричневый - парта, доска, карандаш, портфель и т.д.

РЕЧЬ

1. Упражнение “Конструктор”

Детям загадывают слово “МАК”. Дети придумывают слова, используя звуки этого слова:

• “М” - мама, мыло, мир…
• “А” - апельсин, арбуз, аист
• “К” - круг, кукла, клоун, каша

/Предложенное слово должно включать выученные буквы/

2. Игра “Стоит кукла”

Каждый ребенок обозначает слово. Один ребенок - это слово “кукла”, второй ребенок слово “стоит”, третий – “спит”, четвертый – “играет”. Дети составляют предложения из двух слов.

Например: Кукла спит. Кукла играет. Стоит кукла.

/Закрепляют правило построение предложения, дифференцируют слова и предложения/

3. Игра “Перекличка”

Учитель называет звуки, те дети, чьи имена начинаются на названный звук быстро встают, затем встают дети, у которых фамилия начинается на названный звук. И последними поднимаются дети, в чьей фамилии есть эти звуки.

4. Упражнение “Маленькое интервью”

Предлагается игровая ситуация “Угадай животное по голосу”. Каждый ученик получает картинку с изображением животного (собака, кошка, корова, …). Сначала учитель обращается с вопросом к одному ученику: “Лена, у тебя какое животное?” Ученик: “Я не знаю, но оно подает голос так: мяу-мяу” Дети угадывают животное – кошка. Затем дети спрашивают хором “Вера, у тебя какое животное?” и т.д.

МАТЕМАТИКА

РЕЧЬ

Упражнение “Заселите домики”

Ученикам предлагается на листе ватмана нарисованный город. Нужно заселить домик, используя разнообразные способы чтения примера. Упражнение нацелено на закрепление состава числа в пределах первого десятка.

ПАМЯТЬ

1. Упражнение “Математики” /вычитание/

Задание: из 9 вычти 4 запиши разницу над девяткой сверху

2. Упражнение “Математики” /сложение/

Учащимся предлагается числовой ряд: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Задание: увеличь 5 на 3 единицы запиши ответ над пятеркой сверху

/числовой ряд может быть разнообразный, заданная цифра может быть любой по порядку, в зависимости от изучаемого состава числа/

ВНИМАНИЕ

1. Упражнение “Зоркий глаз”

Задание: Поставить знак вопроса в самом большом круге, крестик в самом маленьком.

2. Упражнение “Зоркий глаз” /2/

Ученикам раздаются карточки с изображением геометрических фигур /фигуры можно менять, комбинировать как и задание/

Задание: Поставить знак вопроса в круге, крестик в треугольнике

3. Упражнение “Зоркий глаз” /3/

Ученикам раздаются карточки с изображением геометрических фигур /фигуры можно менять, комбинировать как и задание/

Задание: Поставить знак вопроса в квадрате, крестик в круге

МЫШЛЕНИЕ

1. Игра “Соревнование”

Учащимся предлагаются стихи задачки:

Две розы Маша сорвала
В подарок маме принесла
Сорви еще и подари
Ты мамочке не две, а … (три)

Пять щенков в футбол играли
Одного домой позвали.
Он в окно глядит, считает
Сколько их теперь играет? (4)

Пять ворон на крышу сели,
Две еще к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело? (7)

Скоро десять лет Сереже
Диме нет еще семи
Дима все никак не может
До Сережи дорасти.
На сколько лет Сережа старше Димы?

ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнение “Фантазеры”

Детям дается задание: Назвать предметы в классе, похожие на геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Что можно нарисовать из круга, квадрата, прямоугольника, треугольника?

2. Упражнение “Мешочек”

Детям дается задание: Достать из мешочка предметы, похожие по форме на геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

3. Упражнение “Знаки”

Ученикам раздаются карточки, на которых нарисован разлинованный квадрат в котором нарисованы математические знаки

• Сколько знаков “+” ?
• Сколько знаков “-” ?
• Сколько знаков “==” ?

ПИСЬМО

ПАМЯТЬ

1. Упражнение “Пары слов”

Учитель называет пары слов. Ребятам нужно хором повторять за учителем каждую пару. Затем по первому слову называемому учителем нужно вспомнить пару и записать в тетрадь.

• Ваза – цветы
• Город-улица
• Зима-снег
• Лес-гриб
• Море-рыба
• Дом-окно

ВНИМАНИЕ

1. Игра “Царство букв”

Детям раздаются листы бумаги, на которых написаны буквы.

ААФААААТАРНОВЛУББКБББЮББПВВВЭВВВВЕЕВВРВИЛЕННШОГБДПДБА

ДДДДЕОРООООУОООЩШУУШОРМТБЫВКЭЖЗКЕЬТАПИИИИОЛЫЫЫДЫ

Задание:

• Вычеркнуть все гласные
• Подчеркнуть все согласные
• Вычеркнуть звонкие согласные
• Вычеркнуть шипящие согласные
• Вычеркнуть парные согласные

МЫШЛЕНИЕ

1. Упражнение “Найди лишнее”

Ученикам предлагается ряд слов, нужно выбрать лишнее и записать его в тетради.

Например:

• Лиса, медведь, белка, кот
• Мяч , вилка, ложка, нож
• Ворона, сорока, роза , дятел
• Топор, пила, стол , молоток
• Круг, треугольник, кукла , квадрат
• Огурец, помидор, машина , репа

ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнение “Наблюдатель”

Ученики должны увидеть в классе и записать в тетрадь 3 предмета на звук “Л”, “П”, “С”, “К”. Подчеркнуть требуемую букву.

/Задания даются в зависимости от надобности закрепления, того или иного звука/

2. Упражнение “Сложи целое”

Детям раздаются разрезные картинки. На них художественное изображение словарных слов.

Задание: Сложить правильное изображение, записать слово, составить с ним предложение.